一个人自从到了入学年龄，踏入了学校大门，学校在对其灌输的教育中，势必有一条是需要学生全方位进步，这是国内教育多少年来雷打不动的近况。尽管在升学、选拔人才的实践中，这一需要的弊病已经表现得日益明显，尽管多年来不少有识之士对此质疑的声音一直不断，却依旧改变不了全方位进步在学校教育中堂而皇之的地位，而许很多多的学生和父母对此虽不是百分之百同意，却也采取默认态度。笔者作为一个全方位进步教育观念的坚决反对者，在本文中将试图从一个新的角度来剖析这个问题。个人看法，见解有限，欢迎理性探讨，友好交流。
在文章开头，笔者想先请大伙回答一个问题你觉得对于一个学生来讲，全方位进步是可能做到的吗？
据笔者的察看，假如问的是广大学生和父母，大部分人会先犹豫，考虑一阵将来回答或许不是所有人都能做到，但对一部分出色的学生来讲是可以做到的。
假如问的是学校教师，则一般会得到如此的回答当然可以啊，只须学生的先天资质没缺点，足够刻苦努力，再学会好合适我们的学习技巧，都可以达到全方位进步的需要，重点在于你肯不愿为之付出。
两种回答貌似不同，本质却完全一致，即都觉得全方位进步是大概达到的，假如没做到，只能证明该学生不够出色，或不够用功。表面看着也确实这样，假如不承认全方位进步的可能性，大家的学校中每年都实实在在地出现那样多门门出色，获得全方位进步荣誉称号的学生又该怎么样讲解呢？
可是，这个结论对吗？
提到全方位进步，好像是个非常简单明了的词，但却极少有人认真考虑，大家的学校教育对全方位进步的概念是什么？而全方位进步的真的含义又是什么？二者是不是吻合？假如根本就不吻合，甚至学校教育对全方位进步的概念歪曲了全方位进步的本意，那样对学生全方位进步的需要是不是值得商榷呢？
第一，来看看大家的学校教育对全方位进步的概念吧，但凡上过学的都了解，从迈入学校大门的那一天起，学生便被告知，要在德、智、体、美、劳几大方面均衡进步，每一方面都达到出色，才能称之为全方位进步，但，在实质操作中，怎么样才能算是在这类方面均达到出色，显然需要有更具体的评定标准，于是，这具体标准便顺理成章地转化为了学校所开设各门课程的成绩，从一年级到高三，学生在每个阶段，假如在学校开设的所有课程上都拿到了出色，就被赞之为全方位进步的榜样，反之，学生如果是出现了优势科目与劣势科目反差较大的状况，就要被戴上偏科瘸腿的帽子，遭到否定和批判。对此，相信大伙都屡见不鲜了，乍一看，也确实没那些问题，德、智、体、美、劳几大方面的需要，在学校开设的各门课程中都有体现啊，假如所有科目都拿到了出色，不是全方位进步是什么？
然而，假如大家跳出惯性思维的圈子，深入考虑一下全方位进步的本意，会惊异地发现，真相与大家一贯的感觉居然这样大相径庭！
全方位进步，顾名思义，一个全字就已经不言而喻了，不需要查字典，相信每一个中国人都了解，何谓全？全者，既非部分，又非精华，亦非主体，而是囊括万事万物，普天之下莫有例外之意，具体到对一个学常识、长身体的学生来讲，假如提出了全方位进步的需要，照其本意来理解，显而易见，是需要学生应该对人类产生以来，世界上包罗万象的各门常识、各种学科毫无遗漏地全部一一精研，不管热点冷门，生僻与否，一概照单全收，还需要全部达到出色，不可以有任何偏废！什么？你说我的解析太荒唐？一点也不荒唐啊！你不是需要全方位进步吗？请问世界上成千上万种学科，即便再生僻，什么不是全体的一个组成部分呢？人类常识体系缺了哪一个能称之为全呢？相比之下，学校那几门课程至多只不过沧海一粟而已，就算全部拿了满分，说你距全方位进步仍有十万八千里之遥，恐怕一点也不夸张吧。单是文化常识可能还不可以说明问题，再举个简单一点的例子，拿体育来讲明一下吧，照目前教育规范的看法，一个学生假如在学校体育课上需要的跑步、跳远、铅球等有限的几个项目上达到了出色的规范，就理所当然地被视为在体育上达到了全方位进步的需要，大错特错啊！对照上面的规范，不说太远，就说说进入奥运会的那些项目吧，拳击、标枪、短道速滑、射击、铁人三项、帆船、蹦床、跳水、艺术体操、举重、小轮车越野、撑杆跳以上项目请问哪样你能达到出色水平？假如有一样达不到，对不起，你没资格说自己在体育上达到了全方位进步的需要，道理是一样的，以上什么项目不是体育的一个组成部分呢？缺了哪一个能称之为全呢？既然承认缺一不可，却又要拿学校开设的少的可怜的几门课程硬充什么全方位进步，你不感觉于心有愧吗？
读到这里，想来很多读者该骂笔者胡搅蛮缠了你纯粹是在抬杠，照你的说法，岂不是古今中外没一个人能达到全方位进步的规范吗？对！这正是笔者要说的话，假如照全方位进步的真的含义来衡量，不止是古今中外，即便是遥远的以后，也绝不会有任何一个地球人达到这个标准！由于真的的全方位进步本身就不是人类所能达到的！假如能的话，请问为何高中要有文理分科？为何大学要划分专业？为何社会上要有各种职业有什么区别？且不说人与人天分的千差万别，至少有一点可以一定，一个人的精力是有限的，寿命也是有限的，不同只在于有些人多些，有些人少些而已，但对于无穷无际的常识海洋而言，再天资聪颖，精力旺盛的人，穷其一生时间，所学到的也一定只不过九牛之一毛，而绝不可能达到真的意义上的全方位进步！盲目追求全方位进步，只能使我们的一生一事无成！不要企图无所不知，不然你将一无所知这句著名的谚语想来大伙都听说过，可为何到了实践中，却全都把它抛在脑后了呢？
既然可以一定，真的的全方位进步对于其他人来讲都是不可能的，那样需要承认，人与人的天分、点性格特征点，精力大小各有不同，有些人可供进步的长处多一些，有些人少一些，上学的时候，有些人可以做到门门课程出色，有些人则只能在一两门课程上达到这个水平，本来是再正常不过的现象，对于那些门门课程出色的学生而言，他们所达到的并不是是全方位进步，准确地讲，应该被称之为在肯定年龄段，肯定常识层次的范围内，达成了相对别的人而言的多方面进步，而对于那些只能在个别科目上获得突出成绩的学生，只能说明他们的进步相对于前者没那样均衡，但绝不意味着这类学生的能力低于前者，对此不需要笔者赘言，看看古今中外的杰出人士中，在学生阶段并不是全才的有多少，而那些所谓全方位进步的学生，在长大成人后真的获得辉煌收获的又有多少，答案就一清二楚了。因此，对于学生在某些科目出色，某些科目却成绩平平甚至较差的现象，是完全无可厚非的，在门门出色和所谓的偏科之间，根本不该存在何者值得一定，何者应该否定的问题，唯一正确的做法是以实事求是的态度，依据每一个人的具体状况由来人而异，对于那些可以做到多方面进步的学生，可以鼓励支持他们多方面同步进步，而对于那些只在个别方面有进步潜能，其它方面缺少天分的学生，也应该得到充分的尊重，允许其沿着合适自己，道路相对窄一些的方向进步，这是因为个体先天禀赋的差异所带来有什么区别，在一个有着起码正常理念的教育体制下，本应是最理所当然的选择。
反观现实，大家从小所同意的全方位进步教育观念到底是什么货色，相信大伙已经心知肚明了。
在大家的教育观念里，第一矢口不承认了全方位进步的不可能性，但，假如根据全方位进步的本意来解析，白痴都了解不可能行得通。于是，在教育实践中，全方位进步的内涵无声无息地变了质，被篡改成了学校开设的课程全部达到出色=全方位进步，这个被歪曲、被阉割的全方位进步定义就如此无声无息地取代了全方位进步的本意，并成功地误导了一代又一代的广大学生、父母乃至教师，误觉得全方位进步是大概达到的，学生理应将它作为我们的奋斗目的，如果是达不到，只能说明学生不够出色，或不够用功。多少年来，大家在这个观念的引导下，得到的又是什么呢？相信大伙都有目共睹，许很多多原本在自己善于的学科上颇具才华的学生，不能不为了所谓的全方位进步忍痛割爱，舍弃进步自己专长的机会，浪费很多时间和精力来与自己原本毫无天分、毫无兴趣的弱项较劲，结果要么是荒废了我们的优势科目，劣势科目也没弥补过来，最后落个两手空空的悲剧结局，要么是从成绩来看，好像通过努力达到了所谓的全方位进步标准，但实质却是以牺牲自己长处进步的很大代价，换取了分数上的表面均衡，变成了一个全方位进步，却无一面出色的庸才，导致了教育资源和人才资源的很大浪费。成千上万本来在走向社会将来，完全可以在合适我们的范围里大显身手，收获一番辉煌事业的花季少年们，却在求学阶段就荒唐地被全方位进步、综合评定的魔爪无情地阻挡在了高校大门以外，失去了进一步深造的机会，在非常大程度上也失去了以后从事自己喜欢的工作的可能，变相地毁掉了前途。而从国家、社会的角度来看，成批成批学有专长的人才发挥才能与专长的机会被野蛮地断送，又何尝不是重大的损失！在扭曲的全方位进步教育观念的毒害下，每年都有很多的此类隐性人才被悄悄地流失掉，到了今天，到底给大家国家的人才提供导致了多少没办法弥补的窟窿，恐怕是没办法统计的。多少年来，当大家的学校，大家的教育部门一边洋洋自得地高唱全方位进步的口号，一边郑重其事地推出一批批以扭曲标准衡量出的所谓出色学生榜样作为炫耀资本的时候，可曾想到在光环的背后，抹杀掉了多少真的的人才？
其实，即便是那些所谓的全才，也丝毫做不了全方位进步理念的遮羞布，依据2012年国内的一项调查，中国自1977年恢复高考考试到今天的三十多年间，各省市涌现的高考考试状元累计已达上千名，但迄今为止，在事业上做出让人瞩目收获者的数目居然为零，就算达到小有知名度标准的，也没一人，高考考试状元无疑是国内教育体制下全方位进步当之无愧的楷模，但这个讽刺性的调查结果又说明了什么呢？
更有趣的是，认真察看一下目前的教育近况就不难发现，到今天仍被绝大部分人所坚信不疑的全方位进步理念在实践中居然是完完全全地自相矛盾，正如笔者在前面所举的例子，高中的文理分科，大学的划分专业，如果是照全方位进步的规范来衡量，岂不是在自打耳光吗？别忘了，大家可是从一年级入学起就被语重心长地教育要全方位进步啊，如何年龄大了，学习力强了，反而路却越走越窄了？如此的话，大家小时候辛辛苦苦做到的全方位进步有什么意义？岂不是今天的学习是为了明天的荒废吗？一边震耳欲聋地大肆宣扬全方位进步的正确性，一边却又在教育实践中对此亲手予以否定，真乃中国教育特点的滑天下之大稽！
恐怕很多读者又要对笔者提出义正词严的质问了你这是诡辩！学习是按部就班的，学生从小到大，不同年龄段有不同深度的学习内容，对于同意九年制义务教育的广大中小学生来讲，所学习的各门课程都是一个人应具备的入门知识，是以后在社会上存活缺一不可的！所以，在九年制义务教育阶段，当然需要在学校开设的课程范围内需要全方位进步，只有中小学的所有基础课程学习都合格了，升入高中、大学将来，才能依据每一个人的具体状况，有选择地进行深造，这有哪些错吗？
毋庸置疑，这个论调是支撑全方位进步教育理念的一个最根本的支柱，也是一个极易迷惑人的看法，长期以来，千千万万的教育者和受教育者，包含笔者在内都曾被此误导，然而，是西洋镜，总要被彻底戳穿的，目前请大伙来和笔者一块看看，这个看法到底错在哪儿吧。
在剖析这个看法之前，大家需要承认一个事实，学生从小到大，不同年龄段有不同深度的学习内容是毫无疑问的，但，在每一个年级，每一个阶段的学习内容中，是否还存在着困难程度有什么区别呢？以数学为例，二年级数学的深度与小学五年级数学的深度当然不在一个层次上，但，不论是小学二年级的数学题还是小学五年级的数学题，是否都有着基础题，中等题，高困难程度题乃至于奥数级别困难程度的题的划分呢？学生学到了基础题的水平，就可以及格，学到了中等题的水平，就能得到80分左右，学到了高困难程度题的水平，就有望拿满分，假如连奥数级别困难程度的题都学会了，就是理所当然的尖子生了。无论在哪一个年级，都存在着如此有什么区别，对此哪个也不可以不承认吧。
弄清了这个首要条件，上述论调的谬误就一清二楚了。
学习是按部就班的，学生从小到大，不同年龄段有不同深度的学习内容，对于同意九年制义务教育的广大中小学生来讲，所学习的各门课程都是一个人应具备的入门知识，是以后在社会上存活缺一不可的！这类话没任何问题，再看看下面的结论吧在九年制义务教育阶段，当然需要在学校开设的课程范围内需要全方位进步，只有中小学的所有基础课程学习都合格了，升入高中、大学将来，才能依据每一个人的具体状况，有选择地进行深造。乍一听，也是无懈可击。可是，结合教育近况深入考虑一下，问题出来了，既然承认，假如中小学的所有基础课程学习都合格了，升入高中、大学将来，就应该有权自由地依据每一个人的具体状况，有选择地进行深造。那样请问，合格的规范应该是什么呢？显而易见，合格不同于出色，也不同于好，而是达到基本需要的最低标准，具体到学习成绩上，合格的规范理应是及格线，也就是达到了60分，即应该被视为该门课程学习合格（其实完全是废话，哪个能说成绩60分的学生是不合格的呢，不然设及格线有哪些意义）。但，照大家全方位进步标准的需要，是每门课程都达到及格线就觉得该学生全方位进步了吗？否！是需要出色，需要满分，甚至达到竞赛级的水平，才能被视为全方位进步，多么明显的矛盾啊！稍微动动脑子就不难看出其中的荒唐之处，譬如对于一个天成长于文史，而理科毫无进步潜力的学生，当然也要学会基本数字，加减乘除等入门知识，但有什么必要从一年级起，就需要其数学成绩也肯定达到出色满分的规范呢？岂不是可笑之极吗？
记得一个小故事，一位世界著名的日本企业家，晚年同意记者采访时说到自己儿时的学习历程，坦诚地说都要归功于爸爸的指导，记者好奇爸爸是怎么样对他严格教育的，这位企业家却微笑着说上学的第一天，爸爸就郑重其事地对我说你的每门功课只须考到60分就能了，不必有更高的需要。我又开心又惊讶，这也太容易了，那样多余的时间用来干什么呢？爸爸说多余的时间用来进步你的兴趣喜好，去钻研你喜欢的学科。我问爸爸为何要如此，他说60分是及格线，拿到了60分，证明你的这门课程已经达到合格标准了，对于你没天分，不感兴趣的学科来讲，再多投入一分一毫实质都是浪费，只有把主要的精力和时间用在自己有进步潜力的范围上，才能保证以后获得成功，不过一个虚度的生活。我遵循了爸爸的教会，不但从小就比同龄的孩子学得轻松，而且积累了远比他们雄厚的进步潜力，为后来的成功打下了坚实的基础。所以我最感谢的是爸爸的教育理念，让我受益终生。
在酝酿写作本文之前，笔者曾计划写到这里时进行一番深入评析，但想到这个小故事，笔者感觉不需要再多怎么说了，再说下去是侮辱读者的IQ，哪种教育理念才是正确的？大家的国家，大家的社会该选择哪种教育理念？相信每一个读者看完这个故事，内心会自有评判。
行文至此，好像可以结束了，但笔者却感觉，还有太多太多的话要说。
多年来，笔者一直在考虑，为何早有很多有识之士从不同角度，不同程度对全方位进步提出了质疑，却一直无人敢从根本上反对这一思想？为何全方位进步理念在实践中的弊病早已出现，且在很多活生生的事实例证摆在眼前的状况下，社会大众对其认同度居然还这样之高？直到今天日还牢牢占据着教育界主流思想的地位巍然不动？
前文已经给出了答案，由于大家从根本上曲解了全方位进步的定义。
但，真的的问题并不在于此，而在于迄今为止，绝大部分人居然仍未对这一根本缘由有清醒认识。
大家过去对全方位进步观念的质疑，总是是站在承认人与人之间的差异要尊重个性进步等角度来进行的，虽然也在一定量上指出了该思想的谬误，但至多只能是触及皮毛而已。事实上，大家一直以来对全方位进步的根本理解就错了！真的意义上的全方位进步是没办法达到，有违人性的，大家所膜拜的全方位进步是一个被歪曲、被阉割的定义，以肯定年龄段，肯定常识层次上相对的多方面进步篡改了全方位进步，以学校开设的区区几门课程冒充了浩瀚无边的人类常识体系，并在基础教育实践中，混淆了全方位进步与达到各门基础课程合格标准有什么区别，从而导致全方位进步是大概达到的假象，长期蒙蔽了广大学生、父母和教师的双眼。所以，尽管事实上导致的巨大风险已经有目共睹，在社会大家的共识中，全方位进步却仍是一个天经地义的衡量学生出色不出色，用功不需要功的规范，而拒绝承认这根本是一个幻想中的空中楼阁。在这种思想根源的指导下，如何可能彻底解决由此带来的一系列紧急弊病呢？到了现在，假如仍不可以还全方位进步以本来面目，不从根本上澄清大家头脑中的错误认知，以后的教育前景势必是渺茫的。
前途是光明的，道路却是曲折的。笔者了解，在当今的教育体制下，这篇微不足道的小文所表述的看法根本激不起多大的浪花。在大家这个传统观念根深蒂固的大国里，彻底纠正全方位进步的错误思想绝不是易事，要重新打造起一套引导广大学生怎么样在保证各门入门知识达到合格标准的首要条件下，达成自由进步的正确教育理念更非一蹴而就，在实践中一定会遇见许很多多意料之外的困难和问题。然而，千里之行，始于足下，假如大家不愿迈出正视全方位进步真相的第一步，所有都无从谈起，只有第一破除这一观念的桎梏，才能为以后的教育思想步入正轨提供一个最起码的可能。当大部分人可以勇敢地喊出让全方位进步见鬼去！的时候，相信离希望到来的时刻就为之不远了。
